Lic

da.Iraima Montes

Acciones gerenciales asumidas por el personal directivo para lograr una gestión escolar participativa en el contexto de la Escuela Bolivariana

Cuáles son las acciones gerenciales asumidas por el personal directivo para lograr una gestión escolar participativa en el contexto de la Escuela Bolivariana

El modelo de Gerencia Social que se presenta tiene como principales características la integralidad y la inclusión social

Hablamos de inclusión en la escuela cuando concebimos a la población como sujeto de derechos con capacidades de autodeterminación, lo que se traduce en reconocer y respetar la pluralidad.

Se promueve el empoderamiento de los actores sociales a través de fortalecer sus potenciales mediante estrategias de participación activa, generación de procesos autosustentables y el control social.

Se busca implementar modelos que garanticen a las comunidades la transparencia y control sobre la marcha de los proyectos realizados.

El modelo de Gerencia Social enfocada a la gestión participativa, propone ajustar permanentemente lo planeado con lo ejecutado, haciendo seguimiento y monitoreo en cada una de las etapas del proceso y ajustándolas de acuerdo con los resultados y el contexto en el que se ubica.

Para ello se fijan indicadores de seguimiento y resultado claros y se promueve la activa participación de la población asistida y la sociedad en general.

Es por esto que en la institución al finalizar cada actividad o proyecto se realiza una evaluación de:

Medios: para verificar si se han sido efectivamente usados.

Resultados: midiendo los efectos inmediatos frente a los objetivos propuestos.

Impactos: referidos a los efectos previstos o no en el entorno social y económico.

Eficiencia: que analiza los resultados obtenidos frente al uso de los recursos

Satisfacción de los beneficiarios. Se indaga sobre la solución de su problema, la satisfacción de sus necesidades y el cumplimento de sus expectativas.

Otra de las tareas gerenciales asumidas para lograr una gestión escolar participativa en el contexto de la Escuela Bolivariana es establecer estrategias que permitan que tanto al personal de la institución, estudiantes, padres y representantes, comunidad en general, se integren  proactivamente en el diseño, ejecución y seguimiento de las políticas y programas educativos.

Lo antes expuesto se basa en el principio de corresponsabilidad, se fundamenta en que los actores y agentes de una problemática social tienen derechos y deberes los cuales deben ejercer corresponsablemente de acuerdo con sus posibilidades.

Este principio de corresponsabilidad está fundado en la interdependencia y conectividad de los procesos y fenómenos sociales, y en que todos los actores de la comunidad educativa tienen derechos pero también deberes, los cuales deben ejercer corresponsablemente desde sus propias posibilidades y compromisos, ya sea de manera individual o estableciendo redes sinérgicas que desplieguen y amplíen el horizonte de posibilidades de todos los actores sociales.

Igualmente para lograr una gestión escolar participativa en el contexto de la Escuela Bolivariana es necesario un proceso de comunicación efectiva, fundamental en el buen desempeño de cualquier gestión.

Esta comunicación, debe ser participativa y bidireccional, debe servir para poner en común las diferentes opiniones, percepciones e interpretaciones de la realidad educativa.

Licda.Iraima Montes

la gestión del personal directivo en el contexto de la Escuela Bolivariana

Importancia de la gestión del personal directivo en el contexto de la Escuela Bolivariana

El proyecto de Escuelas Bolivarianas demanda una nueva forma de gestión gerencial participativa y en consecuencia, de herramientas de planificación, donde el personal docente, directivos en general y el director en particular deberán adecuar su desempeño hacia el logro de los fines objetivos y metas de la institución en consonancia con los propósitos de la educación bolivariana, cuya visión se centra en construir un nuevo modelo de sociedad solidaria, participativa y protagónica.

Con esta visón es indudable que la conducción de las instituciones educativas, demanda de los directores competencias y exigencias académicas. Así como, una gama de habilidades personales, profesionales y técnicas.

En el contexto de las escuelas bolivarianas, el gerente se constituye en el ente dinamizador para conectar la escuela con la comunidad educativa, la cual está concebida como una organización primordial en el proceso formativo, al sumar a todos los sectores e instituciones de índole social que se identifican con la comunidad local.

Desde este ángulo, es importante destacar que para cualquier cambio trascendente en la vida escolar, el director juega un papel cardinal por cuanto debe dirigir, promover y orientar la gestión de la institución a fin de lograr los fines, objetivos y metas de la institución

Sin embargo, desde el contexto de la gerencia social, la gestión escolar no es un campo restringido a quienes detentan la autoridad formal dentro de las organizaciones, sino que compromete a toda la organización en su conjunto. Los roles y responsabilidades pueden variar entre los diversos actores del hecho educativo según su responsabilidad y autoridad dentro de la organización. Es en este aspecto donde radica la importancia de la gerencia social porque imprime a la organización la visión y el compromiso para actuar desde los principios de inclusión, participación y corresponsabilidad.

En este sentido, el gerente social debe desarrollar capacidades y habilidades de liderazgo 
que le permitan crear condiciones para que en su organización surjan nuevos líderes.




Licda.Iraima Montes

La constelación organizacional como herramienta estratégica para el líder educativo en la gestión de conflictos

Toda institución, todo grupo humano que genera intercambio personal, profesional o de cualquier índole, esta siempre expuesto a la aparición del conflicto. El mismo, es un fenómeno consustancial a las relaciones humanas, siendo la amplia diversidad que existe entre las personas el factor crítico que lo hace inevitable.

En este sentido, el conflicto es una constante en el desarrollo de las sociedades, tomando en cuenta que la dinámica social  propicia y da espacio para su origen y evolución. La escuela como organización no es una excepción, la misma, se caracteriza por vivir diversos tipos de conflictos, de distinta índole y de diferente intensidad. Hasta tal punto que, bajo la aparente imagen de aconflictividad, su cotidianidad se presenta como un proceso y una de las características centrales y definitorias de los centros educativos.

En la escuela venezolana, la organización jerárquica piramidal propicia la aparición de conflictos, generados en muchos casos por una obstrucción de los canales de comunicación, situación que opera negativamente entre el personal directivo y los otros miembros de la comunidad educativa como son el personal docente, administrativos, obreros, padres y representantes.

Investigaciones como las de Porter (2003) y Navarro (2003), señalan que el conflicto y el disenso en las instituciones educativas, son la manifestación más natural de convivencia en la escuela que aún el propio consenso, debido a que los profesores manifiestan una tendencia natural hacia el desacuerdo, demandan espacios hacia las propuestas o discurso y aún la propia discusión sobre el conocimiento y la docencia propios de la profesión reclaman un cuestionamiento activo; a esto se le agrega que frecuentemente se entablan luchas por la participación, el poder, los recursos y el prestigio.

En este orden de ideas, los conflictos son característicos tanto a nivel de las organizaciones complejas como en el de los procesos personales y grupales. Tradicionalmente, es la zona más oculta de la vida personal y organizacional; a pesar de ser común lidiar con ellos, se han asumido como “lo anormal” y “lo malo”, y en tanto así se los ha rechazado, obviado y evitado.

Al respecto, Funes y Saint-Mezard (2001) señalan que  “…el sistema educativo no es una institución que facilite y motive el aprendizaje y el crecimiento a partir de los errores, sino la vergüenza y el temor a cometerlos. El conflicto debe ocultarse, negarse o disimularse… es obsceno, avergüenza, pone en evidencia la incompetencia”. (p. 4)

Como se puede apreciar, un modelo de educación en donde predomina la concepción tradicional, tecnocrática y conservadora del conflicto; que lo califica como algo negativo, no deseable, sinónimo de violencia, disfunción o patología y, en consecuencia, como una situación que hay que corregir, y, sobre todo evitar no respeta la auténtica diversidad de las personas, sino que premia y estimula al que acepta la homogeneización; en eso consiste el ser aprobado por el sistema, en su capacidad de adaptación a su lenguaje y  a sus normas

Por otra parte, los nuevos aportes teóricos y la implementación de políticas asociadas al realismo crítico y al constructivismo sistémico, llegan a trabajar  y hasta valorar la solución de los conflictos como un medio para reducir la disonancia y la insatisfacción, y obtener mejores resultados con mayor participación de actores que antes quedaban excluidos.

Por consiguiente, el conflicto en una institución escolar desde la perspectiva critica,  no sólo se ve como algo natural, inherente a todo tipo de organizaciones y a la vida misma, sino que, además, se configura como un elemento necesario para el cambio social.

Para Chiavenato (2001):

 “… éste representa una fase mediante el cual los integrantes de un grupo sienten la necesidad de negociar y restablecer nuevas reglas de convivencia, nueva distribución de recursos, y reorganización del poder y la autoridad. La superación del conflicto significa el fortalecimiento y el crecimiento del grupo o la organización. (p.89)

Por lo tanto, debe interpretarse como un optimizador de la organización; en sí mismo no es ni malo ni bueno sino que son los mecanismos, estrategias y recursos que se usen para manejarlo y negociarlo, los que determinarán su signo.

Según las consideraciones teóricas de Freud (2001), Robbins (1991) y Nash (1991), el conflicto trae consigo sus enseñanzas y experiencias de las cuales se nutre el ser humano, estableciéndose como base o soporte para afrontar nuevas realidades o vivencias y aumentando sus herramientas para solventar situaciones de manera rápida y efectiva en respuesta a sus intereses.

Es importante, acotar que cuando el conflicto aumenta o no es controlado, busca otras formas de expresión como la desmotivación, la agresión, el abandono de las actividades o el aumento de incidentes en el ambiente de trabajo.

Por su parte, Mesa (2003.) plantea las consecuencias del conflicto organizacional permanente en los siguientes términos: (a) sentimientos de frustración, hostilidad y ansiedad; (b) tensión y fricción en las relaciones interpersonales; (c) bloqueo de iniciativas; y (d) desvío de energías productivas.

Además, la relación jefe-subordinado puede no sólo volverse tensa sino hasta irreconciliable y bastante incómoda. En apariencia la comunicación puede parecer fluida pero la tensión frecuente origina pequeños conflictos, cuya repetición genera desmotivación y apatía.

Se hace importante dejar claro que a nivel de las organizaciones escolares el conflicto en si no representa el verdadero problema, cuando se entiende que él es parte integrante de la dinámica y el desarrollo de la escuela, la dificultad realmente se presenta debido a la no resolución de los mismos de la manera mas optima y viable desde el punto de vista educativo, teniendo en cuenta que es allí donde generalmente se originan los verdaderos daños profesionales e instruccionales, conduciendo inexorablemente a la organización a un sin numero de incertidumbres en lo humano, social, laboral, económico, comunitario, entre otros.

Desde esta perspectiva, la función del líder educativo  no está en evitar los conflictos entre sus miembros, sino establecer  estrategias o planificar el modo en que estos pueden ser gestionados, con el fin de propiciar su expresión abierta y aprovechar sus funciones revitalizadoras para con la organización escolar,

Atendiendo a la naturaleza de la función directiva en modelos participativos, cabe significar la importancia que adquiere la conceptualización y la actuación de los directivos ante las situaciones de conflicto en el proceso de construcción y afianzamiento de un verdadero liderazgo educativo. La adopción de una aptitud positiva ante las situaciones conflictivas, considerándolo como algo natural de los individuos, le permitirá establecer estrategias para lograr el autocontrol, reducir la ansiedad del colectivo, romper el estrés, aprender a cambiar las percepciones y adquirir habilidades comunicativas constructivas.

Sin embargo, en la actualidad se observa al personal directivo de las escuelas básicas, en un estado de incertidumbre sobre la resolución de conflictos escolares, que no le permite alcanzar un verdadero liderazgo; debido a que, al no lograrlo por la vía de la negociación, sienten temor o inseguridad, porque como es ampliamente conocido, el sistema educativo venezolano pareciera obedecer más a ordenes impositivas y no dialógicas, situación que opera negativamente entre el personal de la institución.

            El problema surge y se mantiene cuando los conflictos se hacen perpetuos y se solapan quedando los antagonismos sin resolver: situación que se ha observado en instituciones educativas venezolanas, tal es el caso de  las escuelas bolivarianas del Municipio escolar Nª 12, en el Municipio Agua Blanca del estado Portuguesa, donde se han evidenciado patrones disfuncionales de comunicación entre compañeros de trabajo, luchas de poder, formación de coaliciones, que han afectado el clima organizacional, dificultando la consecución de los objetivos educacionales y la función social de la escuela.

En este contexto es que se observa que dentro de las  instituciones  educativas, se tiende a “ocultar” el conflicto y sólo a abordarlo cuando este ha estallado, lo que hace presumir la existencia de nudos críticos relacionados con el desarrollo del liderazgo, por parte del personal directivo para gestionar los conflictos organizacionales en las escuelas básicas.  Por lo que una primera reflexión lleva a la necesidad de pensar cómo es percibido el conflicto y qué estrategias se implementan para el diagnostico y búsqueda de soluciones que permitan favorecer la mejora continua y el desarrollo organizacional.Licda.Iraima Montes

Cómo se conceptualiza la gerencia social en el contexto de la Escuela Bolivariana

La misma esta orientada a alcanzar, una mayor responsabilidad colectiva y generar mayor interés por el bienestar de los estudiantes, por la responsabilidad de las instituciones y su capacidad para comunicar a los ciudadanos sus metas y logros, a la vez que busca el crecimiento de todos los actores del hecho educativo potenciando sus capacidades y convirtiendo a la comunidad en el principal actor de cambio.

Consiste en un enfoque integral que articula un proceso que implica asumir y cumplir responsabilidades con respecto a la gestión de la institución educativa. En este caso, contempla el entorno social, el entorno organizacional, los recursos físicos, financieros, humanos, organizacionales y políticos.

Por lo tanto, incluye procesos técnicos de diagnóstico, planeación, programación y diseño e incorpora procesos relacionales y políticos de diálogo, movilización de apoyo, deliberación, generación de consensos y toma de decisiones. Incluye pero no se limita a la implementación de estrategias y sus correspondientes acciones programáticas, en ella es sumamente importante, la generación de información relevante, la retroalimentación, los ajustes y el posible rediseño.

Este modelo de gerencia se enfoca en una gestión participativa en la medida en que todos los que colaboran en su ejercicio están comprometidos con la institución e implementan un conjunto de actividades para cumplir las políticas educativas, así como, la misión y la visión de la organización.

El modelo de gestión y los principios o fines de la gerencia social se combinan para lograr una nueva conceptualización de la responsabilidad de los gerentes, la que enfatiza ampliar las libertades de las personas, generando las condiciones para la inclusión y la equidad social, asegurando procesos que promuevan un ejercicio activo de ciudadanía, y garantizando el cumplimiento de las políticas y programas socio-educativos.

 Licda.Iraima Montes

Proceso de comunicación y neurolingüística

Liderazgo para el cambio

 
 

Liderazgo para el cambio

Lic.Iraima Monteshttps://docs.google.com/open?id=0ByiT20496eD5cFNlUjZTWjRiTWM

Liderazgo Transformacional

La colaboración como forma de cultura.

La actividad educativa supone una variedad de tareas componentes de tal modo que los docentes que son expertos en una actividad en específico y que son capaces de ofrecer una ayuda a sus iguales pueden necesitar apoyo en otras. Pero también puede ocurrir que al abordar una tarea difícil como grupo  donde ningún miembro tenga experiencia sobre la misma, pueda el grupo trabajando conjuntamente en el problema, construir una solución que ninguno de sus integrantes podría haber desarrollado por su cuenta.

De lo anterior se desprende que el aprendizaje es el resultado de una variedad de procesos internos que solo se pueden activar cuando las personas están interrelacionando con otras de su entorno y en formas de colaboración con sus iguales.

Según Heargreaves (1999), “la colaboración como forma de cultura se expresa y surge de un proceso de consenso cuya construcción facilita una gestión educativa benevolente y diestra”. (p.216)

La colaboración se caracteriza por el hecho de que surge por iniciativa de los grupos docentes, en forma voluntaria, la cual puede estar apoyada por la administración. Se valoriza en la idea del trabajo en conjunto como medio para lograr resultados productivos.

Es de  considerar que dentro de una institución integrada por grupos heterogéneos con constructos personales diferentes, con habilidades, intereses y trasfondos variados, la cultura de colaboración tiene bastante sentido como estrategia que permite que los docentes trabajen y aprendan en entornos donde sus puntos fuertes individuales son reconocidos y el aprendizaje organizativo se desarrolle en base a las experiencias grupales y propias.

Cabe considerar, que la cultura organizacional se nutre mediante las formas de colaboración en actividades realizadas en grupo y con otros compañeros para potenciar el aprendizaje organizacional, el perfeccionamiento de la escuela y el desarrollo del profesorado. Es así como, el proceso de colaboración proporciona resultados positivos de aprendizajes dentro de los miembros de la institución como comunidad y demuestra el valor que cada rol puede tener en las actividades de un plantel educativo, igualmente contribuye a la elevación de la moral y la satisfacción del profesor.

Al respecto Heargreaves (1999) expresa que “en esta forma de cultura, los educadores actúan juntos sobre todo para desarrollar sus propias iniciativas apoyadas o impuestas desde fuera con las que se comprometen”. (p. 218)

Es importante destacar que la espontaneidad de las formas de colaboración no es absoluta y que no están ajenas a las intervenciones administrativas, quien puede fungir como facilitadora de la cultura de colaboración  o como ente coactivo de la misma. El desarrollo y mantenimiento  de la colaboración como forma de cultura se logra mantener gracias al interés de la comunidad docente.

Sin embargo, no es tarea fácil conseguir las decisiones en grupo de manera espontánea y rápida, se requiere de un proceso de concretización y de cambios de paradigmas establecidos. El inconveniente surge cuando los profesores entienden que las ideas y sugerencias vienen prestablecidas. Para evitar lo anterior, es necesario que:

o   Los profesores compartan las metas del centro.

o   Colaboren unos con otros.

o   Exista un espíritu de aprendizaje continuo y de crecimiento entre el personal.

o   Tengan un sentido de certeza acerca de los conocimientos técnicos e instruccionales de la práctica docente.

o   Los profesores posean compromiso, sentido de pertenencia  y optimismo.

Lo antes expuesto, solo se logra si la  parte directiva logra entender y ver el proceso global que ocurre en un sistema tan complejo como lo es el centro educativo. Esto a su vez,  va a determinar el tipo de liderazgo que prevalecerá en la institución.

Licda.Iraima Montes

HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA BASADAS EN PRINCIPIOS ECOAMBIENTALES.

Iraima Montes

Universidad “Fermín Toro”

Maestría de Gerencia y Liderazgo en la Educación

Araure estado Portuguesa

Área Temática: Educación

El origen de la idea de inclusión e integración en las escuelas regulares se sitúa en la Conferencia de 1990 de la UNESCO en Tailandia, donde se promovió la idea de una Educación para todos. A raíz de esta conferencia, en la llamada “Conferencia de Salamanca” en 1994, se da una adscripción a esa idea de modo casi generalizado como principio y política educativa, proclamándose nociones que han de guiar la teoría y práctica en la construcción de una educación de respeto hacia la diversidad.

En este sentido, la educación inclusiva e integradora se presenta como un derecho de todos los niños y niñas, y no sólo de aquellos calificados como con Necesidades Educativas Especiales (NEE), en la cual se pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad.

En consecuencia, la educación no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión e integración total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.

Por lo tanto, las escuelas inclusivas suponen un modelo de institución en la que los profesores, los estudiantes y los padres y representantes participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los copartícipes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Pretenden una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora: adaptar la instrucción y proporcionarles apoyo a todos los estudiantes de modo que profesores ordinarios y profesores de apoyo trabajan conjuntamente y coordinadamente dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los educandos.

Es, por tanto, mirar un nuevo enfoque de escuela, donde la educación general es trasformada, donde todos los miembros son considerados personas valiosas, con sus diferencias y semejanzas, con posibilidades de enriquecerse en el intercambio con el otro, en grupos heterogéneos, donde todos se benefician en este aprendizaje compartido. Implica un cambio radical respecto al enfoque de la integración, donde se le exige al alumno que se adapte a una enseñanza colectiva y masificada.

Para complementar la idea de una escuela inclusiva, no se puede dejar de mencionar a Marchesi (2006), donde afirma que estas escuelas “son una garantía para que todos los alumnos aprendan a convivir y aprendan a ser”. Y que “las escuelas inclusivas han de ofrecer, al mismo tiempo, un sólido compromiso para que todos los estudiantes aprendan a conocer y aprendan a hacer en las mejores condiciones”, las cuales están sustentadas en los cuatro pilares del aprendizaje, donde existe la profunda convicción que aquí se asienta las bases para una educación de calidad

En busca de ampliar el significado de la inclusión en educación, se ha tomado a Blanco (2006), donde explica que: “el concepto de inclusión es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionada con la naturaleza misma de la educación general y de la escuela común”.

Dicho término está referido a que todos los niños y niñas, independiente de sus condiciones biológicas, psicológicas, culturales, económicas, religiosas y étnicas deben aprender todos juntos en la escuela común, sin ser discriminados o segregados, haciendo aquellas adaptaciones o ajustes necesarios para responder a las necesidades que todos los estudiantes presenten, significa eliminar los criterios de selección de ingreso en las escuelas.

En resumen hablar de inclusión en el sistema educativo, es hablar de una escuela capaz de atender la diversidad, que responde adecuadamente a las diversas necesidades y  capacidades de las niñas, niños y adolescentes que la integran y los ayuda, por tanto,  al progreso de sus  aprendizajes y actitudes y ello requiere la adaptación de currículos, metodologías didácticas, materiales y recursos a las necesidades y capacidades diversas de los estudiantes.

Hacia una escuela Inclusiva basada en principios ecoambientales.

 Cuando se hace referencia a una escuela inclusiva, se hace referencia a una institución y aun sistema educativo, que atiende y valora a todos sus educandos, sin exclusiones, al considerarlo, no como un deber, o un compromiso, sino como una cuestión de derecho, de respeto, de equidad y de justicia social. Las escuelas orientadas a la inclusión e integración, no seleccionan a los estudiantes: todos están incluidos sean cuales sean sus características personales y sus necesidades educativas.

Este nuevo paradigma que orienta a las instituciones educativas hacia el respeto, la tolerancia, el humanismo y la aceptación de la diversidad, nace del mismo seno de las escuelas donde deben de atender e integrar a la comunidad estudiantil. La escuela inclusiva e integradora admite la aceptación de todos los estudiantes, valorando sus diferencias; reclama el fomento de nuevos valores en los planteles escolares; busca incrementar la participación activa (social, cultural, ambiental y académica) de las niñas, niños y adolescentes; implica propiciar un contexto de  enseñanza-aprendizaje que promueva la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del ser humano en un clima de solidaridad, bien común, justicia social y equidad, desarrollado desde el marco de un currículo común; por ultimo conlleva a organizar y adaptar la infraestructura de la escuela de modo tal que sea funcional para la diversidad de la totalidad de la población escolar.

Tal es el caso de la Escuela Básica “Batalla de Araure”, ubicada en el Municipio Araure del Estado Portuguesa, institución que presenta una matricula de 1.012 alumnos, dentro de los cuales se integran 45 estudiantes con necesidades educativas especiales, para los cuales se debe adecuar el diseño curricular con el fin de facilitarle las estrategias y recursos que permitan una inclusión e integración de calidad al sistema educativo regular.

Es importante destacar que esta institución desde hace varios años viene incluyendo a la educación regular estudiantes con necesidades especiales, sin embargo no se puede decir que se ha logrando una integración de calidad a pesar de que  cuenta con un personal de docentes de Aula Integrada con una gran capacidad y mística en su trabajo.

Lo expuesto se sustenta en las observaciones, entrevistas y análisis realizado de la gestión del docente, partiendo del acompañamiento pedagógico, que permitió expresar, que es necesario desarrollar un plan de información y capacitación de los directivos, docentes, padres, representantes y todos los demás miembros de la comunidad escolar sobre las estrategias y recursos necesarios para lograr un proceso de enseñanza y de aprendizaje orientado a la inclusión e integración de los educandos al sistema educativo regular en igualdad de condiciones y oportunidades.

Por lo tanto, se planteo la necesidad de establecer una serie de acciones pedagógicas, ecológicas, recreativas, culturales y cívicas que permitieran a la institución consolidarse como una escuela inclusiva e integradora donde el proceso de enseñanza y de aprendizaje se adecue a todos por igual respetando la diversidad y el estilo de aprendizaje de los estudiantes, sus habilidades, capacidades y atendiendo siempre sus necesidades. Tomando a todos los estudiantes por igual pero sin olvidar que “Lo normal es que seamos diferentes”.

Para tal fin se planteo como Misión, brindar los espacios educativos que promuevan la inclusión e integración de los niños, niñas y adolescentes mediante una gestión fáctica estratégica de proyectos sustentables y ecoambientales.

En este sentido se planearon una serie de objetivos orientados a desarrollar acciones pedagógicas, ecorecreativas, culturales y cívicas orientadas a la inclusión e integración de los educados al sistema educativo regular en igualdad de condiciones y oportunidades mediante un proceso de enseñanza y de aprendizaje ecoambiental.

Para tal fin se establecieron una serie de acciones entre las cuales se pueden enumerar en orden de importancia de la siguiente manera:

1. Proporcionar información que permita una adecuada sensibilización de directivos, docentes, padres y representantes y todos los demás miembros de la comunidad intra y extra escolar, para promover una inclusión e integración de calidad del niño, niña y adolescente.
2. Facilitar a los docentes, personal directivo y administrativo información, estrategias y recursos que les permita enriquecer habilidades educativas que faciliten una inclusión e integración de calidad del niño, niña y adolescentes
3. Integrar a los directivos, docentes, padres y representantes, todos los demás miembros de la comunidad intra y extra escolar en acciones pedagógicas, ecorecreativas, culturales y cívicas comprometidas con el ambiente orientadas a la inclusión e integración de los educandos.

4.Incrementar la capacidad de gestión de recursos financieros y económicos mediante el establecimiento

  de estrategias sustentables orientadas a adecuar el ambiente escolar a las capacidades y necesidades de los educandos.

Por otra parte el camino al cual se dirige la escuela a largo plazo y ha servido de rumbo y aliciente para orientar las decisiones estratégicas de crecimiento como una entidad  preocupada en mejorar y avanzar en sus estrategias y prácticas educativas, es el de ser, una institución inclusiva e integradora basada en principios ecoambientales, que promueven la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de la enseñanza y el aprendizaje en un clima de solidaridad, bien común, justicia social, equidad, cooperación mediante una gestión fáctica estratégica de proyectos de desarrollo sustentable, orientados a sembrar en los niños, niñas y adolescentes las bases de una nueva generación que valore y apropie su posición como un ente bio-psico-social con interacciones en los ámbitos ecológicos, culturales, económicos, democráticos y políticos.

Atendiendo a lo expuesto, en la Escuela Básica “Batalla de Araure” se conceptualiza la integración y la constitución de ambientes inclusivos como elementos que enriquecen a todos por igual y se considera que, si los principios biospicosociales y ecoambientales que sustenta la institución son entendidos y aplicados por todos los actores que hacen vida en ella se puede  mejorar la calidad de la enseñanza en general, debido a que la búsqueda de estrategias y recursos contribuye a facilitar en los docentes un desempeño más creativo de su rol; pero siempre y cuando se les brinde información adecuada, se les capacite y sensibilice.

Consideraciones finales

Como se puede apreciar estas escuelas, orientadas a la inclusión, están en constante alerta de mejorar y adaptar sus prácticas pedagógicas, con el objetivo de derribar las barreras que se pudieran presentar para el aprendizaje de la comunidad toda, enfrentando cada vez nuevos desafíos, para alcanzar la idea de una escuela inclusiva, como ha sido el caso de la Escuela Básica “Batalla de Araure” comprometida con el proceso de inclusión e integración, planteo en su Proyecto Integral Comunitario, adecuar el ambiente escolar a la realidad, proporcionando un desarrollo integral sostenido que pueda formar el ciudadano que la sociedad necesita, mediante el desarrollo de  acciones cívicas, culturales, ecoambientales y pedagógicas orientadas a propiciar una educación en valores de colaboración, convivencia, equidad, tolerancia y comprensión; capacitar no solo a los docentes sino a toda la comunidad educativa sobre las diversas estrategias y formas de actuar  que les permita lograr una inclusión educativa de calidad del niño, niña y adolescente en la cual todos por igual participan tanto en las actividades curriculares como en las extracurriculares.

Un aspecto que aun no han alcanzado solventar es el de la infraestructura, la cual consideran que se debe adecuar a las capacidades y necesidades de todos los educandos, de lo contrario el proceso de inclusión e integración de los niños, niñas y adolescentes a la escuela regular quedaría en un boceto, en un articulo en el que se cumple solo la inclusión, es decir la permanencia en el sistema educativo, olvidando su adecuada integración. Conllevando a la realidad auto-cumplida. “la integración desciende el nivel de enseñanza, integrar es nivelar hacia abajo.

Es importante, para finalizar la idea de una escuela inclusiva, que ésta debe orientarse al servicio de toda la comunidad y más notable aún el hecho de que debe establecer redes de apoyo mutuas con otras instituciones paralelas, u otros organismos, para facilitar la cooperación entre estas, alentar el intercambio de experiencia entre las escuelas, la innovación, y las acciones ínterdisciplinares, para formar parte de autenticas comunidades de aprendizaje.

Igualmente, entre los muchos aspectos que deben ser tomados en cuenta cuando se quiere transformar la escuela hacia una institución más inclusiva, o redefinir su rol, para que sea capaz de acoger a todos los miembros de su comunidad y dar respuesta a las necesidades durante el proceso de desarrollo de los aprendizajes, está presente el ejercicio del liderazgo que ésta pueda llevar a cabo y la cultura que identifica a dicha escuela.

Licda.Iraima Montes

EL AJEDREZ UNA HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR LA HABILIDADES COGNITIVAS DEL NIÑO-NIÑA DISLEXICO.

El desarrollo de las habilidades cognitivas adquiridas durante el proceso evolutivo, va a constituir las bases para la adquisición de la lectoescritura, debido a que estos responden a las estructuras mentales y funcionales de orden superior, los cuales integran los proceso interrelacionados de asimilación y acomodación. Para que una persona aprenda a leer y escribir debe adquirir ciertas habilidades cognitivas y perceptivas básicas: Capacidad para centrar la atención, concentrarse y seguir instrucciones, secuenciación y memoria visual y auditiva, capacidad para comprender e integrar el lenguaje hablado; destrezas para codificar y decodificar la información, análisis contextual y estructural del lenguaje, fluidez de registro y capacidad de relación, memoria a corto y largo plazo, atención, proceso de reversibilidad y resolución de problemas.

A pesar de los grandes avances que se producen en el estadio operatorio del proceso cognoscitivo, existen situaciones que impiden que algunos niños o niñas no logren desarrollar todas las habilidades cognitivas ncesarias para poder aprender a leer y escribir correctamente. Lo que se traduce en manifestaciones de la dislexia.

En el caso de las personas disléxicas se presentan dificultades, según Oltra en "... algunas operaciones que integran el grupo de habilidades cognoscitivas como lo son la seriación y secuenciación, memoria a corto plazo, capacidad de atención, percepción cenestésica, capacidad de reversibilidad entre otras".

El ajedrez es una importante herramienta que le permite al docente programar su enseñanza, con el objeto de desarrollar las habilidades cognitivas implicadas en la dislexia y más aún le permite al individuo hacer uso de su manera particular de percibir el mundo, de interpretar ciertos símbolos o palabras, de pensar y abstraerse en forma multidimensional haciendo uso de su memoria visual y su razonamiento deductivo.

Beneficios que brinda el jugar ajedrez Esta comprobado, que el jugar continuamente ajedrez:

1. Incrementa las habilidades intelectuales, además mejora la capacidad de atención y concentración, incrementa las habilidades creativas y lógicas de razonamiento.
2. Mejora las estructuras del pensamiento-ayuda a pensar asertivamente-, por medio de la explicación y razonamiento.
3. Mejora el pensamiento convergente (este se realiza cuando se busca una respuesta determinada o convencional)
4. Mejora el pensamiento divergente (mecanismo mental que interviene en la resolución de problemas que admiten varias soluciones, todas ellas válidas)
5. Ayuda en la resolución de problemas: de tipo Algorítmico y heurístico. Algorítmico: es un método gradual para la solución de problemas que garantiza una solución correcta.
6. Enseñanza pro resolución de problemas (Una vez interpretado el problema, consiste en escoger una estrategia que se adapte al problema)

En Venezuela se aplica, a nivel oficial, desde 1983, un novedoso programa de enseñanza, llamado Proyecto Ajedrez, que utiliza el ajedrez como herramienta para el desarrollo del intelecto. La intención de los autores al tratar de implementar este programa, a través de las aulas, no es solamente que los niños aprendan el juego, sino fundamentalmente que aprendan a razonar, que el proceso lógico que aplican en el tablero, lo apliquen a otros aspectos de la vida.

Lic.Iraima Montes

La Segregación, Integración e inclusión de la Dislexia en la Práctica Pedagógica.

Facilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciar al individuo como ser inteligente, autónomo y solidario "es la misión de la educación".

Sin embargo, Skrtic (1991) afirma que "las escuelas se han convertido en lugares racionales de saberes organizados para transmitir conocimientos", mediante procesos estandarizados de aprendizajes que obliga a homogeneizar a los niños y niñas en el aula, a negar sus singularidades y atratar a los alumnos como si tuvieran las mismas características y debieran responder a nuestras exigencias con iguales resultados.

La finalidad de la educación, la naturaleza del conocimiento y el proceso de aprendizaje, nos remiten a un paradigma en el que la escolaridad es concebida como un proceso en el cual los maestros que saben, transmiten sus conocimientos a los que necesitan saber (los alumnos). Por lo tanto según Arnaiz (1997) " aquellos que no los aprovechan en la medida exigida, por causas personales, psíquicas o sociales se consideran estudiantes deficientes, teniendo que aislarlos y tratarlos individualmente puesto que sus características personales les impide su progreso escolar".

En base a esta visión segregacionista, se subestima las habilidades y capacidades del educando.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños con dislexia se realiza desde una visión, que considera las dificultades educativas como caracterísiticas del propio estudiante, generandose según Arnaiz "el efecto del etiquetado que disminuye las expectativas que los profesores tienen sobre sus alumnos, puesto que centra su atención en clasificaciones y categorias como base para la toma de decisiones.

Al centrar la atención en las inhabilidades del alumno,se limitan sus oportunidades debido a que el estilo de respuestas didácticas se basan, no por lo que son capaces de aprender, ni por su estilo de aprendizaje, sino por las caracteristicas que obstaculizan su aprendizaje.

Ante lo expuesto, es necesario señalar que las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas o diseñadas por el docente deben basarse en las dificultades y habilidades que presenta el alumno. Igualmente es fundamental que estas estrategias determinadas sobre las bases de los resultados de un diagnostico multidimensional que abarque todas las áreas que integran el desarrollo dinámico del aprendizaje de la lecto escritura.

Es importante en este punto destacar los señalamientos hechos por Oltra, en el sentido de que "Todos los casos de dislexias son tratables dentro del aula ordinaria".

En este mismo sentido Arnaiz platea la necesidad de que todos los alumnos con dificultades de aprendizaje, no sean segregados en la escuela ordinaria...sino que sean integrados e incluidos y se les de respuesta a todas las pesonas escolarizadas en ellas.

Esto significa que los docentes deben estar capacitados para acoger y educar a todos los estudiantes, asumiendo que la convivencia y el aprendizaje en grupo es la forma más indicada para beneficiar, no sólo a los niños y niñas etiquetados como diferentes.

Este proceso de integración e inclusión se basan en los principios de desarrollo y diversidad individual, que no es más que, potenciar al máximo las habilidades de los individuos mediante un proceso educativo que valore la variedad de talentos y los diferentes estilos de aprendizaje.

En tal sentido, el docente debe reconocer que existen procesos divergentes (Habilidades de aprendizaje diferentes), qu chocan con la estandarización que se les exige a los estudiantes. En consecuencia el educador esta en la responsabilidad de proporcionar respuestas esducativas para todos y cada uno de us alumnos.

Lic. Iraima Montes

La Dislexia ¿Una dificultad de aprendizaje?

El término dificultad de aprendizaje describe un transtorno neurobiológico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. Estas deficiencias interfieren en la capacidad de pensar o recordar y pueden afectar la habilidad de la persona par hablar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar, informar o aprender matemáticas.

Hace más de 106 años en 1.896 se publicó la primera descripción de un transtorno de aprendizaje que se conoceria como dislexia. En un articulo del Bristish Medical Journal, Pringle Morgan escribio: "Persi un niño de 14 años siempre ha sido brillante e inteligente de ninguna manera inferior a sus compañeros. Su gran problema es su incapacidad para leer".

Desde entonces era claro que la aparente estrecha relación, entre inteligencia y capacidad para leer no se cumple en niños dislexicos.

Mientras que los medicos orientaron sus investigaciones en un sentido neurológico llagando a concluirse en recientes investigaciones realizadas por Graff y otros (1.998), que la dislexia se origina debido a "una alteración anatómica en la corteza tempoparietal, presentándose evidencias que sugieren además la implicación del cerebelo, lo cual produce en los individuos disléxicos una alteración de los patrones de actividad visual, auditiva, fonológica, lingüistica y motora".

Los psicológos por su parte han orientado sus investigaciones hacia la búsqueda de déficit instrumentales definiendo la dislexia, según (Galli, 1999, sec.1) "como una dificultad del lenguaje que se refleja en el aprendizaje de la lectoescritura que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural o emocional".

Al respecto Davis (1998), plantea es sus investigaciones sobre el origen y causa de esta "mal llamada dificultad para el aprensizaje", que la dislexia "es un estilo diferente de aprender y percibir, debido a que estas personas piensa primariamente con las imagenes y sentidos, en lugar de pensar con los sonidos de las palabras".

Igualmente Davis, expresa que todas las personas disléxicas comparten algunas habilidades básicas como es, " el estar consciente de su entorno, poseer una curiosidad natural para saber como suceden las cosas, ser altamente intuitivos y perseverantes, pensar y percibir de una manera multidimensional pudiendo experimentar las ideas como realidades".

Por otra parte, la autora basandose en estudios realizados a estudiantes de la Escuela Básica "Batalla de Araure", diagnosticados como disléxicos, plantea que ningún aprendizaje puede realizarse en un solo nivel, hay siempre un aspecto energético o dinámico que reside en la dimensión psico-afectiva, donde se proyectará la motivación y el interés del alumno hacia el aprendizaje. En consecuencia las habilidades que adquiera el niño en su desarrollo integral, afectaran su imagen y su sentido de valor (autoestima).

Un factor senso-motor que integra las habilidades sensoriales y motoras que envuelven la captación de las sensaciones y la expresión motora de la información internalizada.

Un aspecto estructural organizador que corresponde a la dimensión cognoscitiva, interviniendo, en general, en una dialéctica con la dimensión lingüistica, que permite el desarrollo y expresión del pensamiento.

Estas dimensiones o factores que integran el aprendizaje influyen y determinan el grado de desarrollo y madurez del individuo.

En este orden de ideas, se plantea que la dislexia se manifiesta e influye en cada una de las dimensiones que inciden en el desarrollo dinámico del aprendizaje. En consecuencia, la misma genera un retraso en la maduración senso-motriz de cierto numero de funciones: transtorno del lenguaje y del desarrollo de habilidades lingüisticas para la lectura, transtornos psicoafectivos derivados del fracaso escolar e implicaciones cognitivas partiendo del hecho de que pese a los transtornos que causa en el aprendizaje infantil, el individuo puede a su vez desarrollar facultades intelectuales y creativas, generándose una modalidad de aprendizaje diferente a la verbal.