EL AJEDREZ UNA HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR LA HABILIDADES COGNITIVAS DEL NIÑO-NIÑA DISLEXICO.

El desarrollo de las habilidades cognitivas adquiridas durante el proceso evolutivo, va a constituir las bases para la adquisición de la lectoescritura, debido a que estos responden a las estructuras mentales y funcionales de orden superior, los cuales integran los proceso interrelacionados de asimilación y acomodación. Para que una persona aprenda a leer y escribir debe adquirir ciertas habilidades cognitivas y perceptivas básicas: Capacidad para centrar la atención, concentrarse y seguir instrucciones, secuenciación y memoria visual y auditiva, capacidad para comprender e integrar el lenguaje hablado; destrezas para codificar y decodificar la información, análisis contextual y estructural del lenguaje, fluidez de registro y capacidad de relación, memoria a corto y largo plazo, atención, proceso de reversibilidad y resolución de problemas.

A pesar de los grandes avances que se producen en el estadio operatorio del proceso cognoscitivo, existen situaciones que impiden que algunos niños o niñas no logren desarrollar todas las habilidades cognitivas ncesarias para poder aprender a leer y escribir correctamente. Lo que se traduce en manifestaciones de la dislexia.

En el caso de las personas disléxicas se presentan dificultades, según Oltra en "... algunas operaciones que integran el grupo de habilidades cognoscitivas como lo son la seriación y secuenciación, memoria a corto plazo, capacidad de atención, percepción cenestésica, capacidad de reversibilidad entre otras".

El ajedrez es una importante herramienta que le permite al docente programar su enseñanza, con el objeto de desarrollar las habilidades cognitivas implicadas en la dislexia y más aún le permite al individuo hacer uso de su manera particular de percibir el mundo, de interpretar ciertos símbolos o palabras, de pensar y abstraerse en forma multidimensional haciendo uso de su memoria visual y su razonamiento deductivo.

Beneficios que brinda el jugar ajedrez Esta comprobado, que el jugar continuamente ajedrez:

1. Incrementa las habilidades intelectuales, además mejora la capacidad de atención y concentración, incrementa las habilidades creativas y lógicas de razonamiento.
2. Mejora las estructuras del pensamiento-ayuda a pensar asertivamente-, por medio de la explicación y razonamiento.
3. Mejora el pensamiento convergente (este se realiza cuando se busca una respuesta determinada o convencional)
4. Mejora el pensamiento divergente (mecanismo mental que interviene en la resolución de problemas que admiten varias soluciones, todas ellas válidas)
5. Ayuda en la resolución de problemas: de tipo Algorítmico y heurístico. Algorítmico: es un método gradual para la solución de problemas que garantiza una solución correcta.
6. Enseñanza pro resolución de problemas (Una vez interpretado el problema, consiste en escoger una estrategia que se adapte al problema)

En Venezuela se aplica, a nivel oficial, desde 1983, un novedoso programa de enseñanza, llamado Proyecto Ajedrez, que utiliza el ajedrez como herramienta para el desarrollo del intelecto. La intención de los autores al tratar de implementar este programa, a través de las aulas, no es solamente que los niños aprendan el juego, sino fundamentalmente que aprendan a razonar, que el proceso lógico que aplican en el tablero, lo apliquen a otros aspectos de la vida.

Lic.Iraima Montes

La Segregación, Integración e inclusión de la Dislexia en la Práctica Pedagógica.

Facilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciar al individuo como ser inteligente, autónomo y solidario "es la misión de la educación".

Sin embargo, Skrtic (1991) afirma que "las escuelas se han convertido en lugares racionales de saberes organizados para transmitir conocimientos", mediante procesos estandarizados de aprendizajes que obliga a homogeneizar a los niños y niñas en el aula, a negar sus singularidades y atratar a los alumnos como si tuvieran las mismas características y debieran responder a nuestras exigencias con iguales resultados.

La finalidad de la educación, la naturaleza del conocimiento y el proceso de aprendizaje, nos remiten a un paradigma en el que la escolaridad es concebida como un proceso en el cual los maestros que saben, transmiten sus conocimientos a los que necesitan saber (los alumnos). Por lo tanto según Arnaiz (1997) " aquellos que no los aprovechan en la medida exigida, por causas personales, psíquicas o sociales se consideran estudiantes deficientes, teniendo que aislarlos y tratarlos individualmente puesto que sus características personales les impide su progreso escolar".

En base a esta visión segregacionista, se subestima las habilidades y capacidades del educando.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños con dislexia se realiza desde una visión, que considera las dificultades educativas como caracterísiticas del propio estudiante, generandose según Arnaiz "el efecto del etiquetado que disminuye las expectativas que los profesores tienen sobre sus alumnos, puesto que centra su atención en clasificaciones y categorias como base para la toma de decisiones.

Al centrar la atención en las inhabilidades del alumno,se limitan sus oportunidades debido a que el estilo de respuestas didácticas se basan, no por lo que son capaces de aprender, ni por su estilo de aprendizaje, sino por las caracteristicas que obstaculizan su aprendizaje.

Ante lo expuesto, es necesario señalar que las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas o diseñadas por el docente deben basarse en las dificultades y habilidades que presenta el alumno. Igualmente es fundamental que estas estrategias determinadas sobre las bases de los resultados de un diagnostico multidimensional que abarque todas las áreas que integran el desarrollo dinámico del aprendizaje de la lecto escritura.

Es importante en este punto destacar los señalamientos hechos por Oltra, en el sentido de que "Todos los casos de dislexias son tratables dentro del aula ordinaria".

En este mismo sentido Arnaiz platea la necesidad de que todos los alumnos con dificultades de aprendizaje, no sean segregados en la escuela ordinaria...sino que sean integrados e incluidos y se les de respuesta a todas las pesonas escolarizadas en ellas.

Esto significa que los docentes deben estar capacitados para acoger y educar a todos los estudiantes, asumiendo que la convivencia y el aprendizaje en grupo es la forma más indicada para beneficiar, no sólo a los niños y niñas etiquetados como diferentes.

Este proceso de integración e inclusión se basan en los principios de desarrollo y diversidad individual, que no es más que, potenciar al máximo las habilidades de los individuos mediante un proceso educativo que valore la variedad de talentos y los diferentes estilos de aprendizaje.

En tal sentido, el docente debe reconocer que existen procesos divergentes (Habilidades de aprendizaje diferentes), qu chocan con la estandarización que se les exige a los estudiantes. En consecuencia el educador esta en la responsabilidad de proporcionar respuestas esducativas para todos y cada uno de us alumnos.

Lic. Iraima Montes

La Dislexia ¿Una dificultad de aprendizaje?

El término dificultad de aprendizaje describe un transtorno neurobiológico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. Estas deficiencias interfieren en la capacidad de pensar o recordar y pueden afectar la habilidad de la persona par hablar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar, informar o aprender matemáticas.

Hace más de 106 años en 1.896 se publicó la primera descripción de un transtorno de aprendizaje que se conoceria como dislexia. En un articulo del Bristish Medical Journal, Pringle Morgan escribio: "Persi un niño de 14 años siempre ha sido brillante e inteligente de ninguna manera inferior a sus compañeros. Su gran problema es su incapacidad para leer".

Desde entonces era claro que la aparente estrecha relación, entre inteligencia y capacidad para leer no se cumple en niños dislexicos.

Mientras que los medicos orientaron sus investigaciones en un sentido neurológico llagando a concluirse en recientes investigaciones realizadas por Graff y otros (1.998), que la dislexia se origina debido a "una alteración anatómica en la corteza tempoparietal, presentándose evidencias que sugieren además la implicación del cerebelo, lo cual produce en los individuos disléxicos una alteración de los patrones de actividad visual, auditiva, fonológica, lingüistica y motora".

Los psicológos por su parte han orientado sus investigaciones hacia la búsqueda de déficit instrumentales definiendo la dislexia, según (Galli, 1999, sec.1) "como una dificultad del lenguaje que se refleja en el aprendizaje de la lectoescritura que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural o emocional".

Al respecto Davis (1998), plantea es sus investigaciones sobre el origen y causa de esta "mal llamada dificultad para el aprensizaje", que la dislexia "es un estilo diferente de aprender y percibir, debido a que estas personas piensa primariamente con las imagenes y sentidos, en lugar de pensar con los sonidos de las palabras".

Igualmente Davis, expresa que todas las personas disléxicas comparten algunas habilidades básicas como es, " el estar consciente de su entorno, poseer una curiosidad natural para saber como suceden las cosas, ser altamente intuitivos y perseverantes, pensar y percibir de una manera multidimensional pudiendo experimentar las ideas como realidades".

Por otra parte, la autora basandose en estudios realizados a estudiantes de la Escuela Básica "Batalla de Araure", diagnosticados como disléxicos, plantea que ningún aprendizaje puede realizarse en un solo nivel, hay siempre un aspecto energético o dinámico que reside en la dimensión psico-afectiva, donde se proyectará la motivación y el interés del alumno hacia el aprendizaje. En consecuencia las habilidades que adquiera el niño en su desarrollo integral, afectaran su imagen y su sentido de valor (autoestima).

Un factor senso-motor que integra las habilidades sensoriales y motoras que envuelven la captación de las sensaciones y la expresión motora de la información internalizada.

Un aspecto estructural organizador que corresponde a la dimensión cognoscitiva, interviniendo, en general, en una dialéctica con la dimensión lingüistica, que permite el desarrollo y expresión del pensamiento.

Estas dimensiones o factores que integran el aprendizaje influyen y determinan el grado de desarrollo y madurez del individuo.

En este orden de ideas, se plantea que la dislexia se manifiesta e influye en cada una de las dimensiones que inciden en el desarrollo dinámico del aprendizaje. En consecuencia, la misma genera un retraso en la maduración senso-motriz de cierto numero de funciones: transtorno del lenguaje y del desarrollo de habilidades lingüisticas para la lectura, transtornos psicoafectivos derivados del fracaso escolar e implicaciones cognitivas partiendo del hecho de que pese a los transtornos que causa en el aprendizaje infantil, el individuo puede a su vez desarrollar facultades intelectuales y creativas, generándose una modalidad de aprendizaje diferente a la verbal.