HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA BASADAS EN PRINCIPIOS ECOAMBIENTALES.

Iraima Montes

Universidad “Fermín Toro”

Maestría de Gerencia y Liderazgo en la Educación

Araure estado Portuguesa

Área Temática: Educación

El origen de la idea de inclusión e integración en las escuelas regulares se sitúa en la Conferencia de 1990 de la UNESCO en Tailandia, donde se promovió la idea de una Educación para todos. A raíz de esta conferencia, en la llamada “Conferencia de Salamanca” en 1994, se da una adscripción a esa idea de modo casi generalizado como principio y política educativa, proclamándose nociones que han de guiar la teoría y práctica en la construcción de una educación de respeto hacia la diversidad.

En este sentido, la educación inclusiva e integradora se presenta como un derecho de todos los niños y niñas, y no sólo de aquellos calificados como con Necesidades Educativas Especiales (NEE), en la cual se pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad.

En consecuencia, la educación no sólo respeta el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora explícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión e integración total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.

Por lo tanto, las escuelas inclusivas suponen un modelo de institución en la que los profesores, los estudiantes y los padres y representantes participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los copartícipes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religión diferente. Pretenden una reconstrucción funcional y organizativa de la escuela integradora: adaptar la instrucción y proporcionarles apoyo a todos los estudiantes de modo que profesores ordinarios y profesores de apoyo trabajan conjuntamente y coordinadamente dentro del contexto natural del aula ordinaria, favoreciendo el sentido de pertenencia a la comunidad y la necesidad de aceptación, sean cuales fuesen las características de los educandos.

Es, por tanto, mirar un nuevo enfoque de escuela, donde la educación general es trasformada, donde todos los miembros son considerados personas valiosas, con sus diferencias y semejanzas, con posibilidades de enriquecerse en el intercambio con el otro, en grupos heterogéneos, donde todos se benefician en este aprendizaje compartido. Implica un cambio radical respecto al enfoque de la integración, donde se le exige al alumno que se adapte a una enseñanza colectiva y masificada.

Para complementar la idea de una escuela inclusiva, no se puede dejar de mencionar a Marchesi (2006), donde afirma que estas escuelas “son una garantía para que todos los alumnos aprendan a convivir y aprendan a ser”. Y que “las escuelas inclusivas han de ofrecer, al mismo tiempo, un sólido compromiso para que todos los estudiantes aprendan a conocer y aprendan a hacer en las mejores condiciones”, las cuales están sustentadas en los cuatro pilares del aprendizaje, donde existe la profunda convicción que aquí se asienta las bases para una educación de calidad

En busca de ampliar el significado de la inclusión en educación, se ha tomado a Blanco (2006), donde explica que: “el concepto de inclusión es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionada con la naturaleza misma de la educación general y de la escuela común”.

Dicho término está referido a que todos los niños y niñas, independiente de sus condiciones biológicas, psicológicas, culturales, económicas, religiosas y étnicas deben aprender todos juntos en la escuela común, sin ser discriminados o segregados, haciendo aquellas adaptaciones o ajustes necesarios para responder a las necesidades que todos los estudiantes presenten, significa eliminar los criterios de selección de ingreso en las escuelas.

En resumen hablar de inclusión en el sistema educativo, es hablar de una escuela capaz de atender la diversidad, que responde adecuadamente a las diversas necesidades y  capacidades de las niñas, niños y adolescentes que la integran y los ayuda, por tanto,  al progreso de sus  aprendizajes y actitudes y ello requiere la adaptación de currículos, metodologías didácticas, materiales y recursos a las necesidades y capacidades diversas de los estudiantes.

Hacia una escuela Inclusiva basada en principios ecoambientales.

 Cuando se hace referencia a una escuela inclusiva, se hace referencia a una institución y aun sistema educativo, que atiende y valora a todos sus educandos, sin exclusiones, al considerarlo, no como un deber, o un compromiso, sino como una cuestión de derecho, de respeto, de equidad y de justicia social. Las escuelas orientadas a la inclusión e integración, no seleccionan a los estudiantes: todos están incluidos sean cuales sean sus características personales y sus necesidades educativas.

Este nuevo paradigma que orienta a las instituciones educativas hacia el respeto, la tolerancia, el humanismo y la aceptación de la diversidad, nace del mismo seno de las escuelas donde deben de atender e integrar a la comunidad estudiantil. La escuela inclusiva e integradora admite la aceptación de todos los estudiantes, valorando sus diferencias; reclama el fomento de nuevos valores en los planteles escolares; busca incrementar la participación activa (social, cultural, ambiental y académica) de las niñas, niños y adolescentes; implica propiciar un contexto de  enseñanza-aprendizaje que promueva la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del ser humano en un clima de solidaridad, bien común, justicia social y equidad, desarrollado desde el marco de un currículo común; por ultimo conlleva a organizar y adaptar la infraestructura de la escuela de modo tal que sea funcional para la diversidad de la totalidad de la población escolar.

Tal es el caso de la Escuela Básica “Batalla de Araure”, ubicada en el Municipio Araure del Estado Portuguesa, institución que presenta una matricula de 1.012 alumnos, dentro de los cuales se integran 45 estudiantes con necesidades educativas especiales, para los cuales se debe adecuar el diseño curricular con el fin de facilitarle las estrategias y recursos que permitan una inclusión e integración de calidad al sistema educativo regular.

Es importante destacar que esta institución desde hace varios años viene incluyendo a la educación regular estudiantes con necesidades especiales, sin embargo no se puede decir que se ha logrando una integración de calidad a pesar de que  cuenta con un personal de docentes de Aula Integrada con una gran capacidad y mística en su trabajo.

Lo expuesto se sustenta en las observaciones, entrevistas y análisis realizado de la gestión del docente, partiendo del acompañamiento pedagógico, que permitió expresar, que es necesario desarrollar un plan de información y capacitación de los directivos, docentes, padres, representantes y todos los demás miembros de la comunidad escolar sobre las estrategias y recursos necesarios para lograr un proceso de enseñanza y de aprendizaje orientado a la inclusión e integración de los educandos al sistema educativo regular en igualdad de condiciones y oportunidades.

Por lo tanto, se planteo la necesidad de establecer una serie de acciones pedagógicas, ecológicas, recreativas, culturales y cívicas que permitieran a la institución consolidarse como una escuela inclusiva e integradora donde el proceso de enseñanza y de aprendizaje se adecue a todos por igual respetando la diversidad y el estilo de aprendizaje de los estudiantes, sus habilidades, capacidades y atendiendo siempre sus necesidades. Tomando a todos los estudiantes por igual pero sin olvidar que “Lo normal es que seamos diferentes”.

Para tal fin se planteo como Misión, brindar los espacios educativos que promuevan la inclusión e integración de los niños, niñas y adolescentes mediante una gestión fáctica estratégica de proyectos sustentables y ecoambientales.

En este sentido se planearon una serie de objetivos orientados a desarrollar acciones pedagógicas, ecorecreativas, culturales y cívicas orientadas a la inclusión e integración de los educados al sistema educativo regular en igualdad de condiciones y oportunidades mediante un proceso de enseñanza y de aprendizaje ecoambiental.

Para tal fin se establecieron una serie de acciones entre las cuales se pueden enumerar en orden de importancia de la siguiente manera:

1. Proporcionar información que permita una adecuada sensibilización de directivos, docentes, padres y representantes y todos los demás miembros de la comunidad intra y extra escolar, para promover una inclusión e integración de calidad del niño, niña y adolescente.
2. Facilitar a los docentes, personal directivo y administrativo información, estrategias y recursos que les permita enriquecer habilidades educativas que faciliten una inclusión e integración de calidad del niño, niña y adolescentes
3. Integrar a los directivos, docentes, padres y representantes, todos los demás miembros de la comunidad intra y extra escolar en acciones pedagógicas, ecorecreativas, culturales y cívicas comprometidas con el ambiente orientadas a la inclusión e integración de los educandos.

4.Incrementar la capacidad de gestión de recursos financieros y económicos mediante el establecimiento

  de estrategias sustentables orientadas a adecuar el ambiente escolar a las capacidades y necesidades de los educandos.

Por otra parte el camino al cual se dirige la escuela a largo plazo y ha servido de rumbo y aliciente para orientar las decisiones estratégicas de crecimiento como una entidad  preocupada en mejorar y avanzar en sus estrategias y prácticas educativas, es el de ser, una institución inclusiva e integradora basada en principios ecoambientales, que promueven la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de la enseñanza y el aprendizaje en un clima de solidaridad, bien común, justicia social, equidad, cooperación mediante una gestión fáctica estratégica de proyectos de desarrollo sustentable, orientados a sembrar en los niños, niñas y adolescentes las bases de una nueva generación que valore y apropie su posición como un ente bio-psico-social con interacciones en los ámbitos ecológicos, culturales, económicos, democráticos y políticos.

Atendiendo a lo expuesto, en la Escuela Básica “Batalla de Araure” se conceptualiza la integración y la constitución de ambientes inclusivos como elementos que enriquecen a todos por igual y se considera que, si los principios biospicosociales y ecoambientales que sustenta la institución son entendidos y aplicados por todos los actores que hacen vida en ella se puede  mejorar la calidad de la enseñanza en general, debido a que la búsqueda de estrategias y recursos contribuye a facilitar en los docentes un desempeño más creativo de su rol; pero siempre y cuando se les brinde información adecuada, se les capacite y sensibilice.

Consideraciones finales

Como se puede apreciar estas escuelas, orientadas a la inclusión, están en constante alerta de mejorar y adaptar sus prácticas pedagógicas, con el objetivo de derribar las barreras que se pudieran presentar para el aprendizaje de la comunidad toda, enfrentando cada vez nuevos desafíos, para alcanzar la idea de una escuela inclusiva, como ha sido el caso de la Escuela Básica “Batalla de Araure” comprometida con el proceso de inclusión e integración, planteo en su Proyecto Integral Comunitario, adecuar el ambiente escolar a la realidad, proporcionando un desarrollo integral sostenido que pueda formar el ciudadano que la sociedad necesita, mediante el desarrollo de  acciones cívicas, culturales, ecoambientales y pedagógicas orientadas a propiciar una educación en valores de colaboración, convivencia, equidad, tolerancia y comprensión; capacitar no solo a los docentes sino a toda la comunidad educativa sobre las diversas estrategias y formas de actuar  que les permita lograr una inclusión educativa de calidad del niño, niña y adolescente en la cual todos por igual participan tanto en las actividades curriculares como en las extracurriculares.

Un aspecto que aun no han alcanzado solventar es el de la infraestructura, la cual consideran que se debe adecuar a las capacidades y necesidades de todos los educandos, de lo contrario el proceso de inclusión e integración de los niños, niñas y adolescentes a la escuela regular quedaría en un boceto, en un articulo en el que se cumple solo la inclusión, es decir la permanencia en el sistema educativo, olvidando su adecuada integración. Conllevando a la realidad auto-cumplida. “la integración desciende el nivel de enseñanza, integrar es nivelar hacia abajo.

Es importante, para finalizar la idea de una escuela inclusiva, que ésta debe orientarse al servicio de toda la comunidad y más notable aún el hecho de que debe establecer redes de apoyo mutuas con otras instituciones paralelas, u otros organismos, para facilitar la cooperación entre estas, alentar el intercambio de experiencia entre las escuelas, la innovación, y las acciones ínterdisciplinares, para formar parte de autenticas comunidades de aprendizaje.

Igualmente, entre los muchos aspectos que deben ser tomados en cuenta cuando se quiere transformar la escuela hacia una institución más inclusiva, o redefinir su rol, para que sea capaz de acoger a todos los miembros de su comunidad y dar respuesta a las necesidades durante el proceso de desarrollo de los aprendizajes, está presente el ejercicio del liderazgo que ésta pueda llevar a cabo y la cultura que identifica a dicha escuela.

Licda.Iraima Montes

EL AJEDREZ UNA HERRAMIENTA PARA DESARROLLAR LA HABILIDADES COGNITIVAS DEL NIÑO-NIÑA DISLEXICO.

El desarrollo de las habilidades cognitivas adquiridas durante el proceso evolutivo, va a constituir las bases para la adquisición de la lectoescritura, debido a que estos responden a las estructuras mentales y funcionales de orden superior, los cuales integran los proceso interrelacionados de asimilación y acomodación. Para que una persona aprenda a leer y escribir debe adquirir ciertas habilidades cognitivas y perceptivas básicas: Capacidad para centrar la atención, concentrarse y seguir instrucciones, secuenciación y memoria visual y auditiva, capacidad para comprender e integrar el lenguaje hablado; destrezas para codificar y decodificar la información, análisis contextual y estructural del lenguaje, fluidez de registro y capacidad de relación, memoria a corto y largo plazo, atención, proceso de reversibilidad y resolución de problemas.

A pesar de los grandes avances que se producen en el estadio operatorio del proceso cognoscitivo, existen situaciones que impiden que algunos niños o niñas no logren desarrollar todas las habilidades cognitivas ncesarias para poder aprender a leer y escribir correctamente. Lo que se traduce en manifestaciones de la dislexia.

En el caso de las personas disléxicas se presentan dificultades, según Oltra en "... algunas operaciones que integran el grupo de habilidades cognoscitivas como lo son la seriación y secuenciación, memoria a corto plazo, capacidad de atención, percepción cenestésica, capacidad de reversibilidad entre otras".

El ajedrez es una importante herramienta que le permite al docente programar su enseñanza, con el objeto de desarrollar las habilidades cognitivas implicadas en la dislexia y más aún le permite al individuo hacer uso de su manera particular de percibir el mundo, de interpretar ciertos símbolos o palabras, de pensar y abstraerse en forma multidimensional haciendo uso de su memoria visual y su razonamiento deductivo.

Beneficios que brinda el jugar ajedrez Esta comprobado, que el jugar continuamente ajedrez:

1. Incrementa las habilidades intelectuales, además mejora la capacidad de atención y concentración, incrementa las habilidades creativas y lógicas de razonamiento.
2. Mejora las estructuras del pensamiento-ayuda a pensar asertivamente-, por medio de la explicación y razonamiento.
3. Mejora el pensamiento convergente (este se realiza cuando se busca una respuesta determinada o convencional)
4. Mejora el pensamiento divergente (mecanismo mental que interviene en la resolución de problemas que admiten varias soluciones, todas ellas válidas)
5. Ayuda en la resolución de problemas: de tipo Algorítmico y heurístico. Algorítmico: es un método gradual para la solución de problemas que garantiza una solución correcta.
6. Enseñanza pro resolución de problemas (Una vez interpretado el problema, consiste en escoger una estrategia que se adapte al problema)

En Venezuela se aplica, a nivel oficial, desde 1983, un novedoso programa de enseñanza, llamado Proyecto Ajedrez, que utiliza el ajedrez como herramienta para el desarrollo del intelecto. La intención de los autores al tratar de implementar este programa, a través de las aulas, no es solamente que los niños aprendan el juego, sino fundamentalmente que aprendan a razonar, que el proceso lógico que aplican en el tablero, lo apliquen a otros aspectos de la vida.

Lic.Iraima Montes

La Segregación, Integración e inclusión de la Dislexia en la Práctica Pedagógica.

Facilitar la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciar al individuo como ser inteligente, autónomo y solidario "es la misión de la educación".

Sin embargo, Skrtic (1991) afirma que "las escuelas se han convertido en lugares racionales de saberes organizados para transmitir conocimientos", mediante procesos estandarizados de aprendizajes que obliga a homogeneizar a los niños y niñas en el aula, a negar sus singularidades y atratar a los alumnos como si tuvieran las mismas características y debieran responder a nuestras exigencias con iguales resultados.

La finalidad de la educación, la naturaleza del conocimiento y el proceso de aprendizaje, nos remiten a un paradigma en el que la escolaridad es concebida como un proceso en el cual los maestros que saben, transmiten sus conocimientos a los que necesitan saber (los alumnos). Por lo tanto según Arnaiz (1997) " aquellos que no los aprovechan en la medida exigida, por causas personales, psíquicas o sociales se consideran estudiantes deficientes, teniendo que aislarlos y tratarlos individualmente puesto que sus características personales les impide su progreso escolar".

En base a esta visión segregacionista, se subestima las habilidades y capacidades del educando.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños con dislexia se realiza desde una visión, que considera las dificultades educativas como caracterísiticas del propio estudiante, generandose según Arnaiz "el efecto del etiquetado que disminuye las expectativas que los profesores tienen sobre sus alumnos, puesto que centra su atención en clasificaciones y categorias como base para la toma de decisiones.

Al centrar la atención en las inhabilidades del alumno,se limitan sus oportunidades debido a que el estilo de respuestas didácticas se basan, no por lo que son capaces de aprender, ni por su estilo de aprendizaje, sino por las caracteristicas que obstaculizan su aprendizaje.

Ante lo expuesto, es necesario señalar que las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas o diseñadas por el docente deben basarse en las dificultades y habilidades que presenta el alumno. Igualmente es fundamental que estas estrategias determinadas sobre las bases de los resultados de un diagnostico multidimensional que abarque todas las áreas que integran el desarrollo dinámico del aprendizaje de la lecto escritura.

Es importante en este punto destacar los señalamientos hechos por Oltra, en el sentido de que "Todos los casos de dislexias son tratables dentro del aula ordinaria".

En este mismo sentido Arnaiz platea la necesidad de que todos los alumnos con dificultades de aprendizaje, no sean segregados en la escuela ordinaria...sino que sean integrados e incluidos y se les de respuesta a todas las pesonas escolarizadas en ellas.

Esto significa que los docentes deben estar capacitados para acoger y educar a todos los estudiantes, asumiendo que la convivencia y el aprendizaje en grupo es la forma más indicada para beneficiar, no sólo a los niños y niñas etiquetados como diferentes.

Este proceso de integración e inclusión se basan en los principios de desarrollo y diversidad individual, que no es más que, potenciar al máximo las habilidades de los individuos mediante un proceso educativo que valore la variedad de talentos y los diferentes estilos de aprendizaje.

En tal sentido, el docente debe reconocer que existen procesos divergentes (Habilidades de aprendizaje diferentes), qu chocan con la estandarización que se les exige a los estudiantes. En consecuencia el educador esta en la responsabilidad de proporcionar respuestas esducativas para todos y cada uno de us alumnos.

Lic. Iraima Montes

La Dislexia ¿Una dificultad de aprendizaje?

El término dificultad de aprendizaje describe un transtorno neurobiológico por el que el cerebro humano funciona o se estructura de manera diferente. Estas deficiencias interfieren en la capacidad de pensar o recordar y pueden afectar la habilidad de la persona par hablar, leer, escribir, deletrear, razonar, recordar, organizar, informar o aprender matemáticas.

Hace más de 106 años en 1.896 se publicó la primera descripción de un transtorno de aprendizaje que se conoceria como dislexia. En un articulo del Bristish Medical Journal, Pringle Morgan escribio: "Persi un niño de 14 años siempre ha sido brillante e inteligente de ninguna manera inferior a sus compañeros. Su gran problema es su incapacidad para leer".

Desde entonces era claro que la aparente estrecha relación, entre inteligencia y capacidad para leer no se cumple en niños dislexicos.

Mientras que los medicos orientaron sus investigaciones en un sentido neurológico llagando a concluirse en recientes investigaciones realizadas por Graff y otros (1.998), que la dislexia se origina debido a "una alteración anatómica en la corteza tempoparietal, presentándose evidencias que sugieren además la implicación del cerebelo, lo cual produce en los individuos disléxicos una alteración de los patrones de actividad visual, auditiva, fonológica, lingüistica y motora".

Los psicológos por su parte han orientado sus investigaciones hacia la búsqueda de déficit instrumentales definiendo la dislexia, según (Galli, 1999, sec.1) "como una dificultad del lenguaje que se refleja en el aprendizaje de la lectoescritura que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural o emocional".

Al respecto Davis (1998), plantea es sus investigaciones sobre el origen y causa de esta "mal llamada dificultad para el aprensizaje", que la dislexia "es un estilo diferente de aprender y percibir, debido a que estas personas piensa primariamente con las imagenes y sentidos, en lugar de pensar con los sonidos de las palabras".

Igualmente Davis, expresa que todas las personas disléxicas comparten algunas habilidades básicas como es, " el estar consciente de su entorno, poseer una curiosidad natural para saber como suceden las cosas, ser altamente intuitivos y perseverantes, pensar y percibir de una manera multidimensional pudiendo experimentar las ideas como realidades".

Por otra parte, la autora basandose en estudios realizados a estudiantes de la Escuela Básica "Batalla de Araure", diagnosticados como disléxicos, plantea que ningún aprendizaje puede realizarse en un solo nivel, hay siempre un aspecto energético o dinámico que reside en la dimensión psico-afectiva, donde se proyectará la motivación y el interés del alumno hacia el aprendizaje. En consecuencia las habilidades que adquiera el niño en su desarrollo integral, afectaran su imagen y su sentido de valor (autoestima).

Un factor senso-motor que integra las habilidades sensoriales y motoras que envuelven la captación de las sensaciones y la expresión motora de la información internalizada.

Un aspecto estructural organizador que corresponde a la dimensión cognoscitiva, interviniendo, en general, en una dialéctica con la dimensión lingüistica, que permite el desarrollo y expresión del pensamiento.

Estas dimensiones o factores que integran el aprendizaje influyen y determinan el grado de desarrollo y madurez del individuo.

En este orden de ideas, se plantea que la dislexia se manifiesta e influye en cada una de las dimensiones que inciden en el desarrollo dinámico del aprendizaje. En consecuencia, la misma genera un retraso en la maduración senso-motriz de cierto numero de funciones: transtorno del lenguaje y del desarrollo de habilidades lingüisticas para la lectura, transtornos psicoafectivos derivados del fracaso escolar e implicaciones cognitivas partiendo del hecho de que pese a los transtornos que causa en el aprendizaje infantil, el individuo puede a su vez desarrollar facultades intelectuales y creativas, generándose una modalidad de aprendizaje diferente a la verbal.